En amont de la recherche d'arguments (avec tous les moyens des TICE) en vue de "faire de l'ECJS",
comment décliner les thèmes du programme de 1ère en sujets opérationnels ?
C'est évidemment une question à laquelle ne répondent pas directement les compétences des enseignants en matière de TICE mais qui conditionne le succès ou l'échec de tout le dispositif pédagogique quelle que soit la sophistication des supports envisagés.
C'est pourquoi quelques suggestions dans ce domaine nous semblent opportunes et de nature à bien engager la méthodologie de la recherche documentaire et les travaux de groupes (notamment utilisateurs de TICE) en vue de la conduite d'un débat argumenté conforme aux objectifs de l'ECJS
Notons tout d'abord l'insistance des 4 thèmes sur l'orientation "exercice de la citoyenneté" puisqu'ils commencent tous par cette expression.
Notons pour mémoire que ces 4 thèmes ne constituent pas en soi le "programme" qui consiste plutôt dans les 7 notions à mettre en relation pour "comprendre le sens de la participation politique et de l'exercice de la citoyenneté".
On peut en déduire que les 4 thèmes doivent être déclinés en sujets potentiels de débats argumentés susceptibles d'une part de mettre en oeuvre et en relation les notions données comme essentielles, d'autre part de "coller" à des préoccupations vives de lycéens en faisant le pari qu'il peuvent partager, avec l'institution scolaire, au moins une ambition : celle de leur propre accès à l'autonomie dans la pensée et dans l'exercice raisonné de leurs droits et devoirs de citoyens (même si cette condition se suffit pas à résumer toute leur identité).
Dans ces conditions, il vaut mieux un petit nombre de débats très bien préparés et menés plutôt qu'une dispersion des énergies dans une multitude de questions d'actualité sur lesquelles le choc des opinions n'aurait aucune profondeur socio-cognitive. C'est pourquoi nous allons suggérer plusieurs sujets opérationalisés par thème mais en sachant que les élèves peuvent très bien (avec leur enseignant) n'en choisir que deux mais de telle sorte qu'ils suffisent à mettre bien en relation les notions du programmes tout en débouchant sur une conscientisation de nature à les rendre plus aptes à "l'exercice de leur citoyenneté" au moins en ce qui concerne les sujets choisis.
Méthode : Pour chaque thème nous avons d'abord "lâché des mots" et des expressions qui correspondent à des "questions d'actualité", puis nous avons tâché de problématiser pour que ces "mots dont il est question" deviennent vraiment de possibles sujets de débats argumentés en classes de premières.
Nos suggestions :
Thème 1 : Représentation, légitimité du pouvoir politique
Mots : Quinquennat, parité, cumul des mandats, classe politique, citoyenneté européenne
Sujets :
1) Peut-on dire que la démocratie est "malade de sa classe politique" dans un pays comme la France aujourd'hui ? (et par conséquent que signifiera exercer sa citoyenneté sur une telle question aujourd'hui et demain ?)
2) Pour améliorer le fonctionnement démocratique d'un Etat-nation moderne comme la France aujourd'hui, est-il nécessaire d'instaurer, au moins provisoirement, le principe de la parité homme/femme en politique ? (et par conséquent que signifiera exercer sa citoyenneté sur une telle question aujourd'hui et demain ?)
3) Même question possible sur le cumul des mandats mais attention, cela ne semble pas un "vrai débat" (car le "vrai débat" revient plutôt à la question 1)... (...)
4) Même question possible sur le quinquennat ... mais, si par hasard les élèves le choisissent, il faudra faire très attention pour le poser à un niveau qui pose des problèmes de fond... sans perdre l'éventuel intérêt spontané des élèves. (...)
5) Peut-on décréter l'avènement d'une citoyenneté européenne (voire mondiale mais ce serait plutôt du ressort de la terminale sans doute ?) (...)
Thème 2 : Participation, actions collectives :
Mots : droit de vote des étrangers, sans-papiers, PACS, ...
Sujets :
1) Les actions collectives que nous pouvons observer (sur le plan national voire local) témoignent-elles de la vigueur ou au contraire de la crise d'un régime politique dit démocratique comme celui de la France aujourd'hui ? (On choisira au moins 2 exemples). (et par conséquent que signifiera exercer sa citoyenneté sur une telle question aujourd'hui et demain ?)
Exemples suggérés : Luttes concernant les "mots" ci-dessus, (et notamment les droits associables aux formes de vie privée répandues quoique non conformes au droit familial traditionnel), ou encore les actions illégales observées contre les "méfaits" de l'industrie alimentaire par exemple...
Thème 3 : République et particularismes :
Mots : "le foulard", les minorités régionales, les parlers régionaux, le "multiculturalisme", la "différence"...
Sujets :
1) Les revendications en faveur de droits spécifiques associables à l'existence reconnue de catégories particulières de citoyens sont -elles de nature à améliorer ou au contraire à mettre ne péril la forme de démocratie que nous connaissons sous le nom de République ? (et par conséquent que signifiera exercer sa citoyenneté sur une telle question aujourd'hui et demain ?)
Exemples suggérés :
- faut-il distinguer les revendications en matière linguistiques et les autres revendications régionales (en matière économique et politique) ?
- faut-il préciser non pas "foulard" mais "pratiques vestimentaires affirmant une appartenance culturelle et exigeant des dérogations dans le fonctionnement de certaines instances de socialisation" ?
Thème 4 : Devoirs du citoyen :
Mots : devoir de respect des lois, électoral, fiscal, de défense...
Sujets :
1) il semble que ces sujets rejoignent pour partie ceux du thème 2
2) Peut-on dire que voter est un droit et un devoir pour un citoyen dans un pays comme la France aujourd'hui ? (et par conséquent que signifiera exercer sa citoyenneté sur une telle question aujourd'hui et demain ?)
3) Les entorses au devoir fiscal du citoyen sont souvent présentées avec indulgence (comme en témoigne par exemple la notion de "paradis fiscaux"), faut-il en conclure qu'il s'agit là d'un devoir de second rang ? (et par conséquent que signifiera exercer sa citoyenneté sur une telle question aujourd'hui et demain ?)
4) En matière de défense nationale, peut-on dire que l'apparition des statuts "d'objecteur de conscience" dès (1975 ?) de "service ville" dès (1985 ?) puis la fin du service militaire obligatoire en (2000 ?) représentent une disparition progressive du "devoir de défense" qui reste présenté comme un des devoirs fondamentaux du citoyen ?