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Enseignements élémentaire et secondaire
NOR : MENE0000434N RLR : 520-1 NOTE DE SERVICE N°2000-031 DU 25-2-2000 MEN DESCO A4
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Organisation des travaux
personnels encadrés en classe de première Texte adressé aux recteurs d'académie ; aux inspecteurs d'académie-inspecteurs pédagogiques régionaux ; aux chefs d'établissement ; aux professeurs o En complément des recommandations publiées par la note circulaire de rentrée n° 2000-009 du 13 janvier 2000 (B.O. n° 3 du 20-1-2000), les instructions qui suivent s'appliqueront pour l'organisation des travaux personnels encadrés en classe de première des séries générales, pour l'année scolaire 2000-2001. Afin d'en faciliter l'organisation,
les travaux personnels encadrés seront prioritairement
organisés autour de deux
disciplines par groupe-classe .
Il est recommandé que, avant la fin de l'année
scolaire 1999-2000, et en concertation avec les équipes
pédagogiques, les chefs d'établissement déterminent
les futurs couplages disciplinaires pour l'ensemble des classes
de première, en fonction de l'organisation des emplois
du temps, des ressources |
possibilité à toutes les disciplines dominantes d'être concernées à tour de rôle dans les travaux personnels encadrés, et en classe terminale, pour offrir de nouveaux choix aux élèves. Dans chaque division, deux heures-année seront réparties équitablement entre les deux professeurs désignés pour l'encadrement des TPE. Je rappelle que les heures consacrées à l'encadrement des TPE doivent être inscrites dans le service des professeurs. Ce temps-professeur peut faire l'objet d'une globalisation permettant une organisation souple sur l'année scolaire ou être intégré à l'emploi du temps hebdomadaire (une heure par semaine pour chacun des deux professeurs). Deux heures sont réglementairement inscrites dans l'emploi du temps hebdomadaire des élèves pour la conduite des travaux personnels encadrés dans l'établissement. Ces deux heures seront consacrées, en fonction de l'avancement du projet, au temps de travail avec l'un ou l'autre des professeurs, à la recherche documentaire au CDI ou au travail (individuel ou par groupe) en autonomie, en salle informatique ou dans des salles de travail, ce qui n'exclut pas que les élèves poursuivent leur activité, hors du lycée, dans le cadre de leur organisation personnelle. Pour l'année scolaire 2000-2001, première année de mise en œuvre des travaux personnels encadrés, afin de faciliter la mise en place de |
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l'organisation et l'approfondissement méthodologique nécessaire entre enseignants, les TPE commenceront, pour les élèves, au plus tard à la rentrée de la Toussaint . Enfin, des groupes de travail actuellement chargés de déterminer des thèmes par série pour les classes de première (2000-2001) et de terminale (2001-2002) proposeront également des |
pistes de sujets. L'ensemble fera l'objet d'une publication au B.O. en mai 2000. Pour le ministre de l'éducation nationale, de la recherche et de la technologie et par délégation, Le directeur de l'enseignement scolaire
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Enseignements élémentaire et secondaire
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Organisation du dispositif des travaux personnels encadrés -année 2000-2001 Réf. : C. n° 2000-009 du 13-1-2000 (B.O. n° 3 du 20-1-2000) ; N.S. n° 2000-031 du 25-2-2000 (B.O. n° 9du 2-3-2000) Texte adressé aux rectrices et recteurs d’académie ; aux inspectrices et inspecteurs d’académie, directrices et directeurs des services départementaux de l’éducation nationale ; aux enseignantes et enseignants des classes de première des lycées d’enseignement général et technologique. L’année scolaire 2000-2001 sera marquée par la généralisation de l’expérimentation des travaux personnels encadrés (TPE), en classe de première. C’est pour accompagner l’introduction de cette nouvelle pratique pédagogique dans les lycées que ce document est transmis à tous les enseignants concernés. Prenant largement appui sur les témoignages de terrain, il précise la démarche et propose quelques modalités d’organisation. Au cours de l’année scolaire 1999-2000, en effet, une centaine d’établissements ont expérimenté les TPE et fourni un bilan de leur action. Les comptes rendus reçus portent un regard globalement favorable sur la démarche des TPE et soulignent l’impact positif qu’elle peut avoir sur le travail des élèves et sur celui des enseignants. Ces observations confortent donc l’intérêt de ce dispositif, axe fort de l’évolution du lycée, mais elles rendent également |
nécessaire de fournir aux enseignants un certain nombre d’outils ou de pistes qui leur permettent de faire face avec succès aux difficultés ou incertitudes révélées lors de l’expérimentation. Les principes retenus, clairement énoncés dans l’intervention publique de Jack Lang, ministre de l’éducation nationale, le 27 avril 2000, sont les suivants : Un cadre volontairement souple Du temps est donné aux équipes pédagogiques pour construire une organisation capable de soutenir l’adhésion des élèves et pour leur permettre de mener un véritable travail interdisciplinaire. De même, la plus grande souplesse a été introduite dans les modalités d’application du dispositif. Un lancement maîtrisé parce que progressif Au cours de l ’année 2000-2001, les TPE concerneront toutes les classes de première, à raison de deux heures dans l’emploi du temps des élèves. Dans chaque lycée, une classe au moins sera choisie pour s’engager dans la démarche avant la Toussaint. Les autres classes commenceront les TPE au plus tard en janvier. Au premier trimestre, quelques séances seront, en outre, organisées pour présenter les TPE aux élèves et aborder avec eux les phases préparatoires nécessaires à un démarrage effectif en janvier, l’objectif étant qu’à Noël, les groupes se soient constitués autour de sujets modestes, réalistes et bien délimités. Toutes les classes de première auront terminé leurs TPE (réalisation |
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et évaluation) vers la mi-mai, de manière à faciliter les dernières préparations de l’épreuve anticipée de français.Le calendrier des TPE pour 2000-2001 figure en annexe 1. Une intégration précise dans les emplois du temps L’horaire inscrit dans le service des enseignants dès le début de l’année (une heure pour chacun des deux professeurs concernés ou deux heures globalisées, selon la formule choisie et le nombre des disciplines retenues) favorisera les échanges entre enseignants d’au moins deux disciplines qui choisiront les thèmes susceptibles de susciter l’intérêt de leurs élèves (1). En liaison avec l’enseignant-documentaliste, ils identifieront les ressources documentaires disponibles sur ces thèmes. Ce temps mis à leur disposition sera aussi consacré à la stabilisation des calendriers et des modalités d’organisation dont il conviendra d’informer au plus tôt les élèves et leurs familles. Un accompagnement des équipes pédagogiques Pour accompagner cette phase de lancement, des actions de formation seront programmées dans les académies au cours du premier trimestre. À cet égard, il faut noter qu’une part importante des crédits du collectif budgétaire 2000 sera consacrée à un renforcement de la formation continue des enseignants qui interviennent dans le dispositif TPE. De même, le parc informatique et les fonds documentaires des CDI seront enrichis grâce à d’autres crédits du même collectif budgétaire. L’introduction des TPE au lycée conduit les élèves à se déplacer à l’intérieur, voire à |
l’extérieur de l’établissement pour effectuer, par exemple, des recherches personnelles hors de la présence de leurs professeurs. La circulaire n° 96-248 du 25 octobre 1996 relative à la surveillance des élèves en définit les modalités et souligne la nécessité de prévoir cette question dans le règlement intérieur de l’établissement qui est porté à la connaissance des élèves et de leurs familles. Une dynamique d’établissement soutenue à l’échelle académique et nationale Les TPE ne sauraient réussir s’ils ne reposent pas sur une dynamique d’établissement. Ils ont besoin de l’investissement de tous. Il revient donc au chef d’établissement de favoriser la fédération des énergies, indispensable à la réussite d’un dispositif qui vise à donner aux élèves un espace de travail autonome au service d’une meilleure appropriation des savoirs. Cette dynamique locale doit être soutenue au plan académique comme au plan national. C’est tout le sens de la mission confiée aux comités académiques et national de suivi de la réforme. À l’issue de l’année scolaire 2000-2001, un bilan du dispositif sera dressé : les comptes rendus des enseignants, des établissements et des rectorats ainsi que les pratiques qu’ils décriront enrichiront la démarche engagée. Les conséquences qui en seront tirées conduiront à d’éventuels aménagements du dispositif de façon à stabiliser les conditions de mise en oeuvre et à permettre aux élèves de tirer tout le bénéfice attendu de cette importante innovation pédagogique qui porte une grande partie du sens de la réforme des lycées. Pour le ministre de l’éducation nationale et par délégation, Le directeur de l’enseignement scolaire Jean Paul de GAUDEMAR (1) Les thèmes nationaux sont présentés en annexe 2. |
Annexe 1
LE CALENDRIER DES TPE POUR 2000-2001
Fin de l’année scolaire et pré-rentrée
De la rentrée à la Toussaint
Autour de la Toussaint
De la Toussaint à Noël
De janvier à mai
Vers la mi-mai
Annexe 2
LES THÈMES NATIONAUX
Ils constituent le cadre du travail interdisciplinaire des TPE et devraient être renouvelés par tiers tous les deux ans.
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Une démarche inscrite dans la durée
Les TPE fournissent aux élèves le temps de mener un véritable travail, en partie collectif, qui va de la conception à la production achevée. Le carnet de bord individuel est la mémoire indispensable de leur itinéraire.
de caractère pluridisciplinaire
Les TPE doivent croiser au moins deux disciplines.
conduisant à une production
Les élèves peuvent envisager tout type de réalisation sur des supports divers tels que maquettes, poèmes, une de journal, dossier écrit, expérience scientifique, vidéo, représentation théâtrale, pages Internet, affiches, etc.
élaborée à partir d'une recherche documentaire
Quelle que soit la production envisagée, la démarche doit impérativement comporter des phases de recherche et d'exploitation de documents. Ce travail documentaire permet, à son tour, d'affiner la problématique et de décider de la réalisation la plus cohérente avec le sujet choisi.
donnant lieu à une évaluation
L'évaluation doit porter sur l'ensemble du parcours et prendre en compte, non seulement la production, mais aussi sa présentation écrite et orale.
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Pour les élèves
Solliciter leur curiosité intellectuelle dans une situation d'apprentissage actif, former leur esprit critique, les motiver par un travail dont ils définissent eux-mêmes le sujet.
Mobiliser leurs savoirs dans une production, découvrir les liens qui existent entre les différentes disciplines et percevoir la cohérence des savoirs scolaires.
Se confronter à l'erreur et la surmonter.
Développer de nouvelles capacités et compétences, utiles pour la poursuite d'études, la vie sociale et professionnelle : autonomie, travail en groupe, recherche documentaire, argumentation, maîtrise, de l'outil informatique et d'Internet, expression orale ...
Acquérir des méthodes de travail : élaboration progressive puis choix stabilisé d'une problématique, choix d'un support adapté de réalisation, présentation synthétique, respect d'un échéancier...
Pour les enseignants
Bénéficier d'un temps pour accompagner le travail de chaque élève, l'observer en situation d'activité et l'aider à surmonter ses difficultés.
Obtenir l'adhésion des élèves par la mise en place d'une démarche de projet et créer les conditions d'un dialogue plus facile.
Améliorer la vie de classe et le travail en groupe.
Renforcer la cohésion des équipes pédagogiques et permettre une articulation réelle entre le rôle pédagogique des documentalistes et celui des professeurs.
Mieux s'approprier les ressources de l'établissement.
Croiser les compétences disciplinaires en s'appuyant sur les programmes et enrichir ses références professionnelles.
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L'expérimentation des TPE a été menée en 1999-2000 dans environ deux cents classes de première appartenant aux trois séries et réparties dans vingt-huit académies. La matière de cette brochure provient largement de leurs bilans qui ont permis de cerner les points à affiner.
Au cours de l'année 2000-2001, les TPE seront mis en place en première dans tous les lycées selon les modalités précisées ci-dessous. A la fin de cette phase d'expérimentation généralisée et au vu des comptes rendus que les enseignants pourront faire remonter à leurs académies, ces points seront stabilisés.
Les modalités de lancement
Les thèmes nationaux
Ils constituent le cadre du travail interdisciplinaire des TPE et devraient être renouvelés par tiers tous les deux ans.
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Un temps consacré aux échanges et à la formation
L'horaire des TPE inscrit dès septembre dans les emplois du temps permettra la mise en place dans les établissements d'un travail collectif de réflexion sur les modalités d'organisation et les aménagements matériels à prévoir, les calendriers, le choix en interdisciplinarité des thèmes dans la liste, l'inventaire des ressources documentaires.
Dans cette même période, les enseignants bénéficieront de formations qui, selon leur objet, pourront être organisées au niveau académique, à l'échelle des bassins ou dans les établissements.
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Choix des équipes et des disciplines
Les disciplines (au moins deux) qui feront l'objet des TPE seront déterminées, si possible, avant la fin de l'année scolaire ou dès la pré-rentrée, par une concertation entre le chef d'établissement et les équipes pédagogiques. Les choix effectués s'appuieront sur les disciplines dominantes de chaque série. Toutefois, dans la mesure des possibilités d'organisation de chaque établissement, les associations disciplinaires peuvent varier à l'intérieur d'une classe ou au sein d'une même série, afin d'associer à la démarche toutes les disciplines qui le souhaiteraient.
| Dans les comptes rendus, les professeurs expérimentateurs regrettent souvent la limitation à deux disciplines: cette disposition vise à faciliter, dans un premier temps, la mise en place des TPE dans les lycées, mais ne doit pas revêtir un caractère contraignant. |
Choix des thèmes
Les équipes pédagogiques arrêtent, en fin d'année, si possible, ou à la rentrée, les thèmes nationaux sur lesquels elles choisissent de travailler. Pour chaque classe, un ou deux thèmes peuvent être retenus. L'alignement de plusieurs classes d'une même série (voir paragraphe précédent) permet d'élargir encore l'offre de thèmes faite aux élèves.
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Certains expérimentateurs ont mis en place une phase intermédiaire durant laquelle ils identifient les connaissances et compétences de leurs disciplines respectives qui peuvent être mises en œuvre. Ce travail permet de repérer des pistes de sujets dont le traitement sera enrichi par l'approche interdisciplinaire et, a contrario, d'éliminer des sujets qui, à première vue intéressants, s’avèrent décevants parce que :
Cette phase, qui paraît primordiale, nécessite un travail en commun pour atteindre sa pleine efficacité et servir d'appui lors de 1’accompagnement des élèves. |
Cette démarche du terrain rejoint celle de groupes de travail nationaux qui, en cette année de généralisation des TPE, ont eu le souci d'apporter une aide aux enseignants en leur proposant à titre d'exemples des pistes de sujets nées d'une approche interdisciplinaire (cf annexes).
Mise en place progressive des conditions favorables aux TPE
Chaque lycée s'efforcera, dans la mesure de ses possibilités, de réunir les conditions favorables au travail pluridisciplinaire et collectif des enseignants comme des élèves. L'équipe de direction jouera un rôle essentiel dans l'impulsion et la mise en oeuvre réelle des TPE. Ils touchent, en effet, à la dynamique globale des établissements.
Les lycées seront amenés à envisager progressivement l'aménagement des emplois du temps, la gestion et l'utilisation des salles, l'accès au CDI, l'enrichissement des fonds documentaires, l'équipement du lycée en matériel informatique et multimédia, la disponibilité pour les élèves de matériels (photocopieurs, microscopes, transparents, cartes ... ).
Le plan d'équipement prévu sur trois ans contribuera à une amélioration des ressources matérielles et documentaires des établissements dans les prochaines années. Les académies prendront toutes initiatives permettant de renforcer le partenariat avec les conseils régionaux pour améliorer les conditions de mise en place de cette innovation pédagogique.
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Présentation aux élèves
Durant cette phase, qui pourra être co-animée, les enseignants informeront les élèves sur les points clés:
Dérinition des sujets par les élèves
Pendant l'année 1999-2000, les pratiques expérimentées ont été extrêmement diverses.
Les professeurs ont établi des propositions de sujets interdisciplinaires et ont invité les élèves à choisir celui sur lequel ils voulaient travailler. Ils ont alors eu une marge pour définir plus précisément leur problématique (cf BO n'3 du 24 janvier 2000).
D'autres professeurs ont indiqué aux élèves les thèmes retenus et les ont invités à trouver leur propre sujet qu'ils ont affiné au fur et à mesure du travail sur documents. D'après les enseignants, cette méthode permet aux élèves de s'investir plus volontiers dans des TPE véritablement choisis. Les professeurs veilleront cependant à ce que les sujets, toujours étroitement articulés avec les programmes, ne soient pas trop ambitieux mais adaptés aux connaissances et aux compétences d'élèves de première : la réussite des TPE repose en partie sur le caractère réaliste du projet.
Entre ces deux options, les établissements ont imaginé de nombreuses formules intermédiaires.
Dans tous les cas, cette étape requiert du temps, mais, comme le disent les expérimentateurs, c’est une " période de maturation nécessaire dont il ne faut pas faire l'économie".
Constitution des groupes d'élèves
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Le travail de recherche documentaire
Les élèves seront amenés à rechercher des ressources variées : à côté de documents au sens traditionnel (écrits, images, vidéo, multimédia, etc.), on ne négligera pas le terrain (enquêtes) ni les objets d'expérimentation (domaine scientifique). Le recueil d'informations n'est pas une fin en soi ; d'abord orienté par les objectifs initiaux, il infléchit à son tour l'étude et le contenu de la production finale. Le carnet de bord devra rendre compte de la variété des ressources utilisées et des ajustements opérés.
Les établissements se doteront d'une politique documentaire qui assurera :
Documentalistes et professeurs accompagneront conjointement cette phase de repérage et d'exploitation de documents.
| Pour éviter I’encombrement du CDI, il semble utile aux expérimentateurs d'envisager une délocalisation partielle de la documentation ; la mise en réseau des établissements et l'installation de postes informatiques en Intranet dans les différents lieux d’enseignement offriraient cette délocalisation. En revanche tous insistent sur l'importance d'immerger les élèves dans un CDI ou une bibliothèque. |
Le suivi des élèves
L'accompagnement pédagogique
Les rencontres élèves/professeurs, dont un calendrier précis devra être établi, prendront, selon les étapes, des formes différentes : séance collective en co-animation, rendez-vous avec l'un et/ou l'autre des enseignants...
Les élèves seront également amenés à utiliser les deux heures inscrites à leur emploi du temps pour un travail en autonomie soit au CDI, soit dans une salle qui leur sera affectée, voire à l'extérieur de l'établissement (enquêtes, rencontres, visites ... ).
| Pour aider au suivi du travail et prévenir d’éventuelles dérives, les comptes-rendus académiques soulignent la nécessité de baliser le travail des élèves et de leur apprendre à préparer les rendez-vous avec leurs professeurs afin qu’ils tirent le meilleur profit de l’accompagnement. Les équipes qui ont expérimenté soulignent également l’intérêt de ménager des temps où les élèves font un point public sur leur travail. Ces moments permettent aux enseignants de mesurer l’investissement des élèves et l’état d’avancement du projet, tout en donnant l’occasion aux élèves de s’entraîner à la prise de parole. |
| La réalisation des TPE et l'accompagnement pédagogique(suite) |
Le carnet de bord
Défini dans sa forme par l'équipe de l'établissement, le carnet de bord n'est pas un registre de présence. Trace d'un itinéraire personnel, avec ses tâtonnements et ses infléchissements, il permet à l'élève de noter, au fil du temps, le déroulement et les principales étapes de son travail. Il garde également la mémoire des documents consultés et leurs références.
| Dans la phase d'expérimentation, certaines équipes, poussant la logique du travail collectif jusqu'au bout, ont demandé un carnet de bord par groupe d'élèves. Cependant, la majorité des équipes a préféré un carnet de bord individuel dans lequel apparaissent clairement les alternances entre la démarche collective et le travail personnel. |
La gestion des déplacements et des sorties des élèves
Le mouvement des élèves seuls dans l'établissement, leur travail autonome hors de la présence d'adultes, voire leurs déplacements à l'extérieur du lycée sont envisagés dans la circulaire relative à la surveillance des élèves n'96-248 du 25-10-1996, publiée au BO n'39 du 31 octobre 1996.
Pour informer les parents de ces dispositions et les impliquer dans la responsabilisation des lycéens, leur application fera l'objet de discussions en conseil d'administration et d'une mention au règlement intérieur.
Le travail des élèves dans des laboratoires où ils sont amenés à manipuler des produits éventuellement dangereux doit toujours se faire en présence d'adultes.
La production
Par définition, les TPE aboutissent à des réalisations achevées dont le caractère modeste ne doit pas faire sous-estimer le temps d'exécution.
La production proprement dite revêt des formes variées selon les projets retenus : expérience scientifique, création littéraire ou artistique, document audiovisuel, exposition... Ces réalisations dont le choix est corrélé à la problématique font largement appel à créativité des élèves.
| Les équipes pédagogiques soulignent la nécessité de renforcer l'accompagnement des élèves dans le passage délicat de la phase de recherche à celle de la réalisation. En effet, si l'enthousiasme caractérise souvent leur recherche foisonnante de documents, ils sont déroutés par l'austérité du travail nécessaire pour dominer, trier et organiser cette documentation, articuler la diversité des renseignements obtenus avec la problématique fine envisagée et imaginer le meilleur support possible. Il ne faut pas négliger non plus leur réelle difficulté à exécuter concrètement "l'objet" final. Les enseignants ont, dans cette étape, un rôle essentiel à jouer pour empêcher les élèves de se limiter à une compilation qui finira par les ennuyer et pour les maintenir dans une dynamique de production créative. |
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Dans chaque établissement, les équipes veilleront à fixer avec précision, avant le lancement des TPE, les échéances, les modalités et les critères d'évaluation. Ces critères, éventuellement définis par série, seront présentés et expliqués aux élèves dès les premières séances. Il est important, en effet, qu'ils perçoivent clairement dès le début le lien entre les objectifs qu'ils ont assignés à leur travail, les compétences qu'ils doivent développer pour le réaliser et l'évaluation finale.
La présentation orale et sa préparation
Avant les séances d'évaluation finale, l'élève communique aux enseignants sa production ainsi qu'une synthèse écrite. Destinée à récapituler les étapes de sa démarche et à en expliciter la cohérence et la finalité, cette synthèse, individuelle, ne dépasse pas une à deux pages, si possible dactylographiées à l'aide d'un logiciel de traitement de texte. Elle reprend les raisons du choix du sujet, le parcours suivi, un bilan personnel du travail et la bibliographie.
Dans le même temps, les élèves auront le souci de se préparer à leur prestation orale, en s'appuyant sur leur synthèse, et d'en régler à l'avance les détails matériels (panneaux, transparents, magnétoscope ... ). Il convient d'accorder toute son importance à cette restitution : effectuée en présence ou non du reste de la classe, elle permet de développer, dans un exposé oral, la force de conviction, la concision, l'intégration de données de différentes sources...
Deux modalités sont envisageables.
Les critères d'évaluation
Si l'évaluation tient naturellement compte de la synthèse écrite, de la production et de la présentation orale, elle intègre aussi :
Le carnet de bord, outil indispensable pour apprécier la démarche, n'est pas évalué en tant que tel.
| A l'issue de l'évaluation, la plupart des établissements expérimentaux ont choisi de porter. sur le bulletin trimestriel, une appréciation du travail réalisé. |
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Pour accompagner la généralisation des TPE en classe de première, des actions d'information, d'animation et de formation seront offertes aux enseignants, durant le premier trimestre de l'année scolaire 2000-2001. Une part importante des crédits du collectif budgétaire 2000 sera consacrée à la formation continue des professeurs de lycée concernés par cette importante innovation pédagogique.
De même, sont prévus une vingtaine de regroupements interacadémiques qui porteront sur les pratiques nouvelles qu'impliquent les TPE et leur rétroaction sur les savoirs ainsi que sur l'articulation entre pratiques pédagogiques et pratiques documentaires. La Direction de l'enseignement scolaire et l'Inspection générale veilleront à la bonne cohérence des actions entreprises au niveau national comme académique.
| Au niveau académique, des formations directes seront organisées à l'intention des équipes éducatives (professeurs professeurs-documentalistes, chefs d'établissement, IA-IPR ... ). Des réunions d'échanges entre équipes pourront être animées par les coordonnateurs de la valorisation des innovations pédagogiques de manière à favoriser la confrontation et la diffusion des démarches innovantes. Des exemples de pratiques pourront être mis en ligne sur les sites académiques ou sur le site Internet animé par le CNDP, en liaison avec l'Inspection générale et la Direction de l'enseignement scolaire. |
Ce programme ambitieux de formation concernera tous les lycées d'enseignement général et technologique afin de constituer en leur sein de nombreuses équipes sur lesquelles appuyer le lancement des TPE.
Dans chaque académie, de nombreuses personnes ressources (ou organismes) peuvent apporter appuis et soutiens, divers et complémentaires, à toutes les actions:
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Fin de l'année scolaire et pré-rentrée
De la rentrée à la Toussaint
Autour de la Toussaint
De la Toussaint à Noël
De janvier à mai
- Travail sur documents et réalisation concrète des TPE par tous les élèves de première
Vers la mi-mai
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Accompagnement et autonomie : les professeurs suivent les élèves dans leur prise d'autonomie et veillent à moduler leur intervention en fonction des étapes. L'accompagnement pédagogique ne se limite pas l'autonomie des élèves, mais les aide à repérer les impasses dans lesquelles ils ont pu s'engager.
Carnet de bord : indispensable aux élèves, parce qu'il garde la trace des étapes de leur travail et les conduit à penser leur synthèse finale, il est aussi un outil précieux pour les enseignants qui mesurent, grâce à lui, la qualité de la démarche et l'investissement de chaque élève.
Collectif et individuel : dans les TPE, un équilibre se crée entre le travail collectif et la contribution individuelle de chacun des membres. Les élèves apprennent à travailler avec d'autres et à trouver leur place à l'intérieur du groupe.
Evaluation : ses critères et ses modalités doivent être précisés dès les premières séances aux élèves. Dans les TPE, le processus d'évaluation est continu : on évalue autant la démarche, inscrite dans la durée, que la production finale et sa présentation orale. Il est, par ailleurs, souhaitable que les élèves aient l'occasion de présenter des bilans intermédiaires. Plusieurs modalités peuvent être retenues pour les séances d'évaluation finale, mais une certaine solennité semble conseillée.
Interdisciplinarité : pour les enseignants, comme pour les élèves, les TPE offrent une occasion de tisser des liens entre les disciplines, d'en percevoir les points de rencontres comme les différences fondamentales. Les professeurs peuvent co-animer les groupes qu'ils suivent.
Oral : cette compétence, essentielle dans notre siècle de communication et utile à des élèves s'apprêtant à passer l'épreuve anticipée de français, trouve une place importante au moment de l'évaluation finale. Lors des bilans intermédiaires, les enseignants pourront donner des conseils précieux aux élèves.
Réalisation concrète : les TPE permettent aux élèves d'utiliser leurs goûts, leurs capacités personnelles et leur créativité dans la réalisation à laquelle ils aboutissent. Cette production prendra les formes les plus variées, mais, si l'originalité peut être un atout, il est nécessaire qu'il y ait cohérence entre le support et le sujet choisi.
Recherches documentaires : l'élaboration des TPE repose en partie sur des ressources, qui peuvent être variées, que les élèves apprennent à trouver, trier et exploiter.
Synthèse écrite : un peu avant la séance finale d'évaluation, chaque élève rédige une courte synthèse (si possible, à l'aide d'un logiciel de traitement de texte) qui rappelle la démarche qu'il a suivie. Cette synthèse lui permet de faire le point sur son travail avant sa prestation orale.
Du thème au sujet : les thèmes sont fixés au niveau national pour assurer l'ancrage disciplinaire. Les enseignants en choisissent un certain nombre, qu'ils proposeront aux élèves. Ceux-ci auront alors à délimiter, à l'intérieur de ces thèmes, des sujets que leur travail sur les documents abordera sous l'angle d'une problématique. Les professeurs veilleront au caractère réaliste des sujets choisis par les élèves.
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